学习资源的应用效果是检验资源质量和有用性的重要标准。随着我国微课程的数量和质量不断提升，人们开始探索如何在实际教学活动中应用这些资源。下面我们就以会计学专业的实践教学为例，探索一种基于翻转课堂的微课程应用模式。
1.困惑：远程教育中的会计专业实践教学
会计学是一门实践性很强的学科，实践教学在整个教学环节中十分重要。特别是对于成人学习者而言，实践技能水平的提高不仅促进学习者对理论知识的理解，更重要的是能够满足现实工作的需要。由于实践类课程往往需要一定的场所和环境，远程学习中的实践教学受到很大挑战。即使目前在有的大学里进行的远程教育采用混合式的教学方式，仍然是以远程学习为主，而且面授教学机会成本非常大，有限的面授时间内不能保证实践教学的质量。学生往往要花一定的时间了解会计操作的环境和要点以及相关案例和基本要求，如果这些内容都要在面授课堂中完成，时间是极其紧迫的。因此，如何提高远程教育中会计实践教学的质量一直是令人困惑的地方。
2.机遇：翻转课堂的出现
翻转课堂(Flipped Classroom)又称颠倒课堂，其教学理念最早可以追溯到19世纪中期西点军校的培训思想。后经不断发展，其教育理念逐渐成熟，效果也得到了检验。2011年末，《环球邮报》和《纽约时报》都登载了关于翻转课堂的文章，从而使其名声大噪，其他国家纷纷效仿。
翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式，将传统的教师讲、学生听的授课方式，转变为学生利用教师提供的学习资源事先进行课下学习。这样课堂实践则以学生为中心，通过师生活动、讨论的形式，师生共同完成学习任务。可以说，翻转课堂极好地体现了开放式的学习理念，大大释放了传统学习下的时间和空间，既提高了学生学习的主动性，又提高了学习效率。
3.实施：翻转课堂的微课程在会计实践教学中的应用
近一年来，很多大学加快了教学改革的力度，尤其对于实践类的课程鼓励多种形式的创新。经过与几个教学分部的会计学教师共同探讨并实践后，总结了利用翻转课堂形式组织会计模拟试验的教学。基本流程：第一，辅导教师将以前完整的教学资源进行分化，制作成微课程资源，通过网络平台和微博、微信等途径发送给学生;第二，学生接收到微课程资源后，利用空余时间进行自主学习，并将自己手工操作的账簿通过微博和微信分享给小组的同学;第三，组内同学进行互评，并将讨论结果上传平台。到此，参与《会计模拟实验》课程的同学已经对手工记账的基本要点、基本流程有了一定程度的了解，并进行了初步的尝试;第四，组织一两次面授教学，教师通过点评学生提供的资料，组织学生进行有针对性的操作。同时将整个过程生成微视频，上传到网络平台。
4.启示：微课程是一种开放式的学习资源
以上我们以《会计模拟实验》课程为例介绍了基于翻转课堂的微课程在会计实践教学中的应用，从整个教学过程看可以发现微课程具有如下几个特点：
(1)微课程资源的提供者是开放式的，包括教师根据教学目标设计和提供的学习资料，同时还有学习者个体以及学习小组根据学习体验和活动结果提供的分享性资源。
(2)微课程资源是循环使用，且处于不断优化的过程。上一次教学过程形成的学习资料，经过一定的加工整理，会为下一次教学活动所使用。在每一次使用教学微课程资源的过程中，又是一个不断丰富和完善的过程。因此，微课程资源是动态的，资源质量是不断提高的。
(3)微课程资源是交流和分享的过程。一般来说，传统学习是教师向学生提供学习资源，教师是主动方，学生是被动接受方。新媒体技术的出现，使微课程资源的传递呈现多向性，既包括师生之间的双向传递，也包括同学之间的传递，即一人在微博或微信中发布后，可以由他人来评价和转发。这样给学习者提供了更加积极的学习氛围，提高了学习效率。
作者：杨世鉴 来源：《中国教育信息化》略有删减
