21世纪，网络技术引发了学习的深刻革命，打破了传统单一的校园教育，向灵活性、效益性方向追求；学习的策略也由被动的机械性的学习，转向了主动、开放式综合性教育；学习的形式也发生的巨大的改变，由传统的以教师为中心的“灌输式”授课制转向了以学生为中心自主学习为主合作性学习。学习者的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，学习者在网络社会中应有自己的个人角色，及时地进行角色转换。学习者要适应网络技术的发展，不断学习和掌握新的网络知识和技能来利用网络技术进行学习，由被动的学习转换为主动学习，迈向学习社会，为更好的适应社会的发展而努力学习。
一、学习者个人角色定位与转换
随着网络的普及与发展，学习者个人角色定位与转换也出现了新的变化，由传统的知识“被灌输者”转向“主动索取者”，学生的角色由边缘走向高轴心。 传统的学习方式，注重被动接受和机械学习，忽视主动参与的探索学习；在学习过程中，强调知识熟记和领会，忽视了方法的掌握和能力的培养，尤其是创新能力、实践能力的发展的两大弊端。
主动索取最主要的方式就是以数字化学习为主，利用现代网络技术主动、灵活的对互联网资源进行整合和利用, 省时、省费，达到事半功倍的效果。
二、网络化学习团队的构建
网络的普及使得人们在思想交流的空间范围遍及全球，人们通过网络架构了不同的网络化学习团队，他们通过网络化学习团队相互了解、学习，彼此互补。网络把世界每个个体的智慧，在虚拟的环境下通过学习集中起来，创造着人类社会前所未有的文明，为学习型社会创造了一种新的条件。
什么是“网络化学习团队”？
网络化学习团队是学习型组织的一种形式。对于它的定义我们可以套用“五项修炼”理论的创立者美国彼得?圣吉对于“学习型组织”，的定义：就是大家通过网络和通讯的手段，不断共同学习，突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负。
网络化学习团队有以下要素：
(1)利用网络和通讯手段;
(2)拥有终身学习的理念和机制，重在形成终生学习的习惯；
(3)建有多元回馈和开放的学习系统，重在开创多种学习途径，运用各种方法引进知识；
(4)形成学习共享与互动的组织氛围，重在组织文化的建设；
(5)具有实现共同远景的不断增长的学习力，重在共同远景，与时俱进，时学时新；
(6)工作学习化使成员活化生命意义，重在激发人的潜能，提升人生价值；
(7)学习工作化使组织不断创新发展，重在提升应变能力。
三﹑提高获取和利用信息的能力
从浩瀚的信息海洋里寻找、分析、过滤并提取有用的信息加以适当的利用，将成为现代人学习和生存的本领之一，创新精神和实践能力将是现代人的显著特征。我们要充分利用网络，培养自己获取信息、分析信息、运用信息的能力；充分利用网络的大信息量、存取的方便性以及交互的及时性进行学习和研究，学会一种研究方法，一种运用网络提供的全新手段去探索和创新的精神，以适应21世纪信息化社会的需要。
总之，21世纪将是一个高度信息化的网络时代，充分利用网络资源和技术来学习将成为学习型社会重要手段之一。
